学生之家

研究所和大学的差别是：大学所学的是人类已知的学问，研究所要探索的是未知的学问

我过去三十二年在美国的大学真正的工作是培养研究生，从1968年开始当教授，在芝加哥及柏克莱的26年里，所从事的工作都是和研究生在一起的，最欣慰的是对培养下一代科学家有些贡献。 我是化学物理领域的教授，你们若到美国各大学去访问，常会遇到我的学生，若问说那个实验室培养最多化学物理的教授，答案一定说是我的实验室。 孔子说：「不孝有三，无后为大」，培养下一代，我是花了些心血。

记得以前每年九月，总会有很多的年轻学生来到加州大学，有的想研究化学物理的学生，对我的题目很感兴趣，就会来和我讨论几次可能的研究题目。 每年我都收二至四位学生，刚开始时，这些学生总是要我告诉他们怎么做，用什么方法做。 而我总是老实地告诉他们，如果我知道要怎么做、如何解决这些问题，我早就做了，这些问题不会留到今天给你。 因为我们各大学做的较好的教授，真的是走在知识的最前面，每天都在推动知识的前进。 对于未知世界的探索，可能知道该怎么走，但并不清楚应怎么做。

新的研究生刚到研究院时，是需要有些调适的时间，要认识自己要做的研究工作是会有很大的疑难，因为我们是要去未知的世界走出一条路。 面对新的同学，我总是告诉他们，如果是我，我会怎么做，但是我不确定是否是最好的方法。 大半的同学都觉得很奇怪，到好大学、跟好教授做题目，但刚开始时却什么都不懂，这其实是常发生的事情。 我以前每次和我的指导教授讨论，教授所能提供的也很有限，有些提供的也不是很好的构想，甚至根本理念有错。 研究生将会看到自己和教授一起走入未知的世界，在某些方面，教师可能懂的不会比研究生多，但在其他方面则不然，教授经常知道以前为什么没有走通，以后要怎么走，而这种经验在研究的过程中是非常重要的。

每年研究所开学时，我都会感到大学部的教育和研究所的教育有很大的脱节。 最大的原因是明明我们对世界的知识很有限，人类到现在也还是无知的，仅管从事学术工作的人有满脑袋的学问，但对地球上所发生的事情的了解，只是一小部分。 当中学的老师们急急忙忙的把人类已知的知识传授给学生时，应告诉学生还有许多是未知的，说那些事情是需要探讨的。 因为很多研究生习惯接受人类累积的知识，以为我们所学到的东西是相当完美的或人类的知识是很多的，会忽略以前所学只是很小的一部分。 所以在中、小学教小孩时，应以好奇、探讨为原则来带动学习，才是对的教学方法。 若是在学校时只有灌输，即使小孩是天生的科学家，在成长的过程中一直以为该知道的已都知道了，好奇心就没有了。 经过小学、中学、大学时，到研究所时，探知的动力已被磨损殆尽了。

「训练」是重覆学习已知的事以做的更快更好，「教育」是要培养能力以解决未来的问题

前两年，我曾经因为担任教改会召集人的工作而到全省各地作巡回演讲，这些演讲的内容，多是针对国中、国小的义务教育而讲的。 在演讲中，我常提到教育改革要政府解除对教育过多的管制，学校要能自主，真正要改的目的是要把每位学生培养上来。 我们目前的教学，只有一个方向，一个进度，会造成有些学生跟不上，以为自己这里不行、那里不行，而失去前进的力量。

我们在台湾的教育工作，常常没有把「教育」和「训练」这两件事分开，教育是教一个人学做人、学待人处事，是要学解决未来的问题。 若是要训练一个技术工人，则要重覆训练。 比如说做脚踏车，相同的时间内，熟练的人可以做六部脚踏车，不熟的人只能做一部，前者的生产力是后者的六倍。 训练是已知要如何做的，做的更快，但在求学的过程中，有很多时候最重要的是要了解。 比如说若是我今天要讲的内容是分子碰撞、角动量、散射角度，我可以讲的很清楚，你们也会了解。 但若我出些习题给你们做，有些乖巧的人，可能很快会把习题做出，有些人可能要很久，还有一部分的人可能没有搞通。 但较快懂的人，也许成绩、分数较高，但不表示科学研究能力较强。

就如同在我们受教育的过程中，光是懂没用，不能快则考不好。 我们不是让学生了解自然现象或是教导他们如何去探求学问，而是给他们很多题目回家操练。 若是做过、有印象的题目，则会考的很好，否则考不好。 从国小起，学生都是在学校受考试训练，不是受教育。 学校在训练学生以最快的速度解答，而这些问题都是人类已经解决的问题，要学做的快，实在没什么了不起。

我认识一位大学教授，他的小孩很聪明，所有的问题都会解，但在台湾的国民中学里，却是位后段班的学生，因为考试时，解题太慢。 另外有一位教授的小孩也是后段班的学生，到了美国后却成为高材生，老师每天称赞他。 这是因为我们不重视教育而只重视训练。 在座可能有很多人是如此被折磨过来的，若到了研究生还不改过来的话，尤其想要做一个科学家，前途会很暗淡。 「教育」和「训练」的差别，在研究生的阶段特别重要。

激励学生学习的最佳方法是教授以身作则、培养学生成功的经验、研究群间经常共同讨论、彼此学习

我在1967年到68年间曾在哈佛和贺胥巴哈(Herschbach)教授一起做研究工作。 在1971年时，我到芝加哥学教书，贺胥巴哈教授来芝加哥大学讲演。 当时有感而发的告诉我：「远哲，你们六Ο年代时，做科学研究的动机是热情，但现在七Ο年代的学生，把它当作一个工作看待。」他一直看着我，表示很怀念在六七、六八两年我们共同拥有的好日子，而觉得现在的学生已远不如以前。 但我告诉他，我到芝加哥大学之后，发现这里的学生也都非常努力。 即使到了1974年，我到柏克莱之后，我的学生也都很努力，他们都日以继夜的做研究。

有位柏克莱的希柏格(Seaborg)教授告诉我，在我搬到Lawrence Berkeley Building 78之前，下午五点钟，所有的灯就暗了。 而我到了之后，每天晚间灯火通明，学校有了新气象。 因为我对科学是满怀热诚的，学生跟着我做。 而希柏格教授晚上不回实验室、周末也不来，他的学生也不会回去。 过了几年后，我去德国拜访一个研究所，有位教授也对我说类似的话。 说他的学生每次休假回来，第二天就讨论下次去那里休假，也许他应要把他的研究经费给我，因为我在美国这么努力。 我告诉他，如果你常常在实验室，学生就不会一直在计画下次的旅行到那里去，而是计画下一个实验是怎么做的。 若是教授保有年轻时的热诚，想必学生会跟着走的。 所以当很多老师说一代不如一代时，该检讨自己是否变老了，是否花较少的时间在做科学研究，若每天在未知的世界奔波探讨的话，我想还是会有很多年轻人跟着一道走的。 以身作则，学生不但会跟着你，有时会跑的更快。

此外，我们应多鼓励学生，让他们有信心努力往前，千万不能如我们在国小或国中时一样，所有的教导只有一个进度，一个方向。 老师一直说你这个不会，那个不会，一直说你不行，你不行。 学校要成为一个成功的地方，而非一个失败的地方。 学生要成功才会往前走，这在设计题目给研究生时即要注意，因为研究生在四、五年之内要离开，若头几年没有结果，很容易失去信心，读不下去的。 英国的情形就常是如此，因为英国的学校奖学金只有三年，时间到了，给学位就走。

我曾收了一位英国牛津大学的学生，他有很好的推荐信，也非常聪明，但他以前的论文题目做不出来。 我因为知道他没有成功的经验，马上设计一个实验，让他有成功的信心。 在学生学习的过程中，常需要帮助，特别在最困难的时候，更要提他一把。

我在美国努力那么多年，也不知自己做对了什么或做错了什么。 只是看到很多学生满怀热诚进来，满怀热诚出去。 其中，我印象很深的是有位挪威来的物理系学生，在博士论文之中对我表达感谢之意，而对物理系的指导教授，只提寥寥数语。 他说他在我的实验室里，能尽情享受研究科学的热情，并经常和大家一起讨论。 教授能常和学生在一起，关怀他们、一起讨论是很重要的。

启发学生、培养学生、为学生营造很好的学习环境、让学生有机会接触有成就的人，比指导学生研究的方向更重要

我到芝加哥大学教书后，前后陆续做了八、九个很复杂的仪器。 若所有的仪器我都自己做，大概三个月可以做一个出来。 可是我要学生做，他们刚开始什么都不懂，连画机械图都不会，很多事情都要慢慢教他们。 从功利的观点看，教学生做实验是不会比较快，同时，一个研究生常常到了可以做实验时，就已写好论文，要说「再见」了。 但从人才的培养及享受来看，没有什么可比看到年轻人学成的感觉更快乐。 我常向年轻的教授说，多花些时间和学生一起做实验，虽然表面上自己浪费时间，但长远看来，对自己发展及整体的发展是很重要的。

对于我们不知的未来世界，在和学生摸索、讨论的过程中也不一定能解决。 但若是教授耐心听，指出问题，老师和同学都可以学到不少事情。 重要的是，一起做科学研究是很有趣的。 学生刚开始时，常提出一些很笨、不合理的问题，经过几次解说后，就慢慢地提出很好的问题，变的很能干。 启发学生比指导学生方向更重要的。

我最不喜欢看到有些老师把学生当成廉价劳工，常要学生做很多事。 在英明教授的领导下，可能学生可发表很多文章，为指导教授解决了一些问题，但很可能没有学到什么。 我一定会让我的学生有主导的机会，而不是我的一双手去推动我自己的工作。 每次教授要学生做一件事，都应以身设想，是否自己愿意花这么多时间如此做。 当然若是学生自己愿意做的，有自己的构想，又是另当别论。

此外，要培养学生就要有责任为学生营造很好的研究环境。 所谓好的环境包括大环境及小环境，大环境是一个大学、一个学院的环境，小环境则是一个研究室的风气。 我到过美国很多大学，每次讲到芝加哥大学，都很怀念。 因为该校不大，教授之间很多讨论。 在创校时，洛克斐勒先生就说这是所研究大学，教授不但要教书，也要做研究。 每年三个学期，总有一个学期可以不教书，专心做研究。 每个教授中午都在教授餐厅吃饭，彼此常常有很多各种学科的讨论及活动，感觉这是个学者的社区。

而到了柏克莱的化学系时，规模很大，什么都有，但也因此减少和别的教授沟通、互动的机会。 对一个研究室来说，研究生之间要如何坐在一起讨论，把自己的困难讲出来，也从别人学到一些东西，是教授很大的责任。 此外，一个教授在收了研究生之后，也应负起营造一个环境，让研究生可以有毫无牵挂地做研究，这包括有足够的钱可以解决衣食住行的需要，但不要有太多钱去烦恼要如何花。 也就是说，收入可以到吃住都没问题，但不能到每星期都去听歌剧。

此外，我们要让年轻人多接触学术上有成就的人，并和他们讨论学问。 如此可以打开年轻人的眼界，并知道有成就的人在想什么、有什么远见? 为什么他们有那么大的成就? 年轻人一定会发现，即使很有成就的人，谈了之后，也觉得不怎么样。 如果自己努力的话，一定可以做的比他们好，这也是和名人接触的另一优点。

学生找研究题目切忌好高鹜远

在过去几年内，有些美国的教授朋友告诉我，他的大陆学生好高鹜远，常要做些艰深的题目，以为解决这些问题，就可以得诺贝尔奖。 这些学生不了解科学研究的能力是一步步学来的，研究的题目不是图书馆找的，是教授根据以往经验所得的题目，若学生觉得那个教授的题目有趣，则跟该教授做论文。 事实上，我们科学所知道的很有限，每个人在研究中，会发现奇妙不能解释的现象，往往成为以后的题目，这些题目刚开始是从年长的人得到的，但年轻人慢慢地就知道如何解决。

学生好高鹜远不是研究科学的好习惯。 有时候，有的学生也很狂妄。 记得我在台大化学大二时，常和台大物理系的学生谈世界上许多还没有解决的理论。 不懂为什么爱因斯坦这么聪明，还不能解决地心引力、电磁场、强力弱力的一些问题，把力、场从更根本的方向统一起来。 我也曾买了很多相关书籍，想解决许多爱因斯坦不能解决的问题。 对于好高鹜远的学生，教授应指导其先从根本了解，发觉有些路不是此时能做到的，很多的成就是一辈子的努力，是一步步的走上去的。 好比从这里到二楼，要一步步走楼梯上去，若要一步跳上去，可能要跳一辈子也跳不上去。

结语：人生最有趣的事是能做自己喜欢的工作

我总觉得世界上，从事学术研究工作的人不一定要那么多。 每一万个人中，有三、四十个人做就够了，如此社会的负担也差不多。 还有并不是每个人都适合做研究工作，不能鼓励每个人都从事研究工作，或以为每个人都可以做的不错。 更因为研究工作的职位空缺是有限的，不能盲目的要研究生做研究，把每个研究生当作将来要做研究工作的人。

我国每年增加约二千个博士，包括有一千两百位从国外回来及八百位国内的博士。 不应是每个博士都做研究，很多人可以投入实务工作或是生产界，学的技能也可以对社会做出贡献。 如教育界国小、国中之老师，政府界的环保工作等等也都很好。 真正研究工作人员，应是真的对研究有兴趣的人，让这些人可以没有失去工作的忧虑。

有一年轻人说他小时候原本父母亲因为家庭环境不好，要把他送给别人养。 但他为了可以留在自己的家中，向父母亲说「我可以不吃饭，喝水就好，不要把我送给别人。」后来他母亲也因此没有把他送给别人。 要享受自己的人生，则要找自己喜欢的工作，钱赚少一点没有关系，没有饭吃的时候，喝水就好。 因为做自己喜欢的工作则会努力的做，努力做则会有些成就，有成就会受到鼓励，就会有成就感及满足感，这是人生最有趣的事。 所以只有真正热爱科学及喜爱科学的人，才需要从事研究工作。 若是国中国小教育能如此的教育孩子，不要鼓励所有的孩子只重视智育及升学，则真正做研究的人可能越来越少。

有个加州理工学院的教授在得奖时说，学校对我很好，给我做研究，给我钱，又给我好学生。 我的一辈子渡过了很兴奋、很快乐的日子，再也没有什么比做研究更高兴的事。 对于真正对科学工作有兴趣，而且又能做出贡献的人，从事研究工作、在人类未知的社会走出一条路，也如同在原始森林中漫步、探索一样，是那么的有趣、值得的。